SÁBADO, 17 DE MAYO DE 2014
Conectividad móvil y los paradigmas asistencial y de apoyo
Toda gestación de aprendizaje, como todo embarazo, es tiempo de clausura. El lugar menos apropiado para gestar ideas es el aula física y las redes sociales. Los ruidos y estímulos caóticos del aula (red social física) y de las redes sociales (aulas virtuales) no favorecen la gestación (incubación) del conocimiento.
Toda producción, como todo parto, es tiempo de apertura. El lugar más apropiado para colaborar, producir y anunciar el producto es el de las redes sociales.
Hace unos días cayó en mis manos, vía Facebook, una entrada del blog de la Telefónica dedicado a innovación y tecnología educativa: “Mobilelearning: cuando los móviles permanecen encendidos en clase”. Al igual que otros ensayos y exposiciones sobre este tema, aparecen bien articulados el paradigma asistencial y el paradigma de apoyo. Además, se resalta el aprendizaje como un acto de creación (constructivismo), en contraposición al aprendizaje como un acto contemplación (racionalismo).
Paradigma del apoyo y del complemento
Los proponentes del “mobile learning” continúan colocando a la sala de clase como el foco central del aprendizaje académico. Todo lo que se haga al margen de ella, con o sin tecnología, se interpretará como una “expansión del aula”, un complemento y “apoyo” a las actividades aulísticas presenciales. Esto quiere decir que, sin asistencia al aula, las actividades de complemento y “apoyo” tienen el mismo sentido que tiene el que apoya a un corredor que no corre. ¿Y si invertimos la típica versión anterior por esta otra: las actividades del aula estarán orientadas a dar apoyo a las actividades llevadas a cabo fuera del aula usando la conectividad móvil? Ambas versiones padecen del mismo error, el de sojuzgar la calidad y valoración del aprendizaje en función del espacio y del tiempo. Precisamente este tipo de error es el que ha llevado a los sistemas educativos, en múltiples intentos de integrar la tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, a encender los móviles en la sala de clase, poniendo a competir la conectividad móvil del estudiante con la conectividad del sistema. Las dos formas de aprender son autosuficientes y completas, igualmente eficientes y dispares en costo-efectividad. La más eficiente y económica para el currículum bimodal es la "escuela-móvil", aquella que se engancha en la red móvil, y no en la red estática del sistema. Se necesita valor para elegir, así haya que cerrar escuelas.
